香港的英语教学与大陆之间的差异

香港的英语教学与大陆之间的差异

龙岗区清林小学刘惠娜

近年来，我有幸多次访问了香港圣公会油塘基显小学、福建中学附属学校、培侨小学、真道书院等学校，并在这些学校观摩了1—5年级的英语课，与校长、英语教师进行了座谈。

一、香港小学英语教学的基本情况

香港小学英语课每周7－9节，每课时35分钟，除英语作文外，一般不连排。3节课后休息（recess）一次。

香港小学英语教材的选择是由学校自己决定的。据介绍，香港80％的学校采用朗文出版社出版的小学英语教材。小学英语每学年有四次考试，即两次期中考试（test），两次期末考试（examination）。卷面采用百分制，通知家长的成绩是等级制。

香港小学英语教师的工作量是每周18—28节课，大多数英语教师还要兼教其他课程。

二、香港小学英语教学的特色及优势

1．阅读教学（Share reading）有特色，教学方法和技巧多样，重在培养学生英语学习与阅读的正面态度。由于英语在香港的特殊地位和香港所具有的学习英语的良好环境，小学英语教学一开始就着重培养学生的语言运用能力。在圣公会油塘基显小学，我们听了一节一年级的英语课，内容是学习几句日常对话，如“Here you are. Thank you.” “Point to…”等。教师除了进行小组合作学习的练习外，还配合本课主题进行阅读教学。他们利用大故事书来教授英语，让孩子们在愉快轻松的氛围下分享故事书的内容，故事书的内容生动有趣、丰富且生活化，配有大插图及相关的英语歌曲。学生在每堂课都有机会把生字或句式唱出或读出，加深印象，大量的听说技能训练自然地融入日常的教学活动中。我们觉得，香港教师重视词汇、句子在语境中的运用，而没有过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读及句子的语法。这种大故事书的教学方法培养了学生的创意思维，学生乐于上英语课，并且积极参与课堂活动，有信心地运用英语。

阅读教授的步骤：

1）学生以歌唱开始每一次的课堂。

2）学生坐在基地，与老师同步阅读大故事书。

3）老师向学生展示阅读技巧，如运用图片猜出字义。

4）鼓励学生在阅读的过程中，多运用猜想技巧。

5）老师针对书中的内容提出疑问。

6）再次阅读，提倡模仿语调，鼓励学生一起把书中所缺句子补充完整。

2．语法学习（Grammar learning）有意义。众所周知，正规的文法解说及语法背诵对学生的语言学习不但没有效果，而且会影响运用英语的流畅与沟通。只有透过有意义、有目的的活动中学习，才能有效地运用英语沟通。香港的英语语法教学大都从阅读故事中教授。首先，让学生在故事中认知语法（因为故事、文章就是有意义的情景）。引导学生如何在故事、文章中运用语法。不断重复阅读同一故事或文章，使所学的句式内在化其次，教师设计各种活动，如重组字卡（Sequence activities）完成句式。然后通过工作纸（Working sheet）来巩固练习。最后布置任务让学生用写作的方式把生字和句式运用出来。例如，让学生进行草拟（Drafting）及修订（Editing）时，老师在引导学生改善他们写作的同时，也提升了他们对语法的认知及敏感度。

3、注重学生的分层次教学。我们在香港小学听课感受最深的一点是，香港的学校在英语教学中非常注重学生的个别差异，并给与了特别的照顾。如设立特殊班级，通过小组教学，提供全面支援。记录学生的学习过程及时调整教学内容。课堂上配给助教给与个别辅导，鼓励家长积极参与课后辅导。香港教师认为：只有注重了个别差异，才是对学生的最大尊重，最大的公平，最有效地学习。然而在大陆，许多教育机构只是精英教育，对弱势群体即学习能力有障碍的学生没有给予重视。甚至许多家长不承认自己孩子的差异使得得不到适合的教育方式，不但延误了学习，还延误了孩子生理、心理的健康成长。

4、充分发挥家庭对学生学习的能动性。约翰杜威在《儿童与课程》一书里强调，“儿童本身是学习的开始、中心和终端。他的发育和成长是我们要实现的理想，也确定着教学的标准。”研究显示，儿童的学习成功与否与家长的参与有着密切的关系。家庭能为儿童机会，奠定良好的学习基础，能够鼓励孩子养成良好的学习习惯。香港的学校专门设立了家长培训机构，如开展英语伴读计划等，引导家长怎样辅导自己孩子的学习，且增进了家校沟通和理解。然而在大陆现阶段，大多数家长们都把教育的责任寄托于学校或者是外面的培训机构，并且急功近利，恨不得什么都立竿见影而自己给予和陪伴孩子的时间却很少。这要导致大陆学校的教育非常的被动并处于孤立的状态。

5、教师和孩子们之间的平等关系。我们知道，在封建时代，在中国有两个最高的价值准则，一个叫忠，一个叫孝。他们意味着，在中国这个政治亲属等级里面，作为你的最高长辈的君主，每个人要有一种自愿的服从和追随。我们把对长辈履行义务和责任的情况看作一个人价值的标准。忠孝的观念在今天仍然存在，只是在形式上有些变化。例如在教育的范畴我们常用“听话”来评价一个好孩子，而老师是绝对权威。一旦老师的权威受到质疑，老师和学生的立场就容易处在对立面而不是平等对话的关系，从而导致许多师生关系的冲突问题。在香港，作为一个强调民主人权的社会，老师们和学生之间的关系是平等的。老师们尤其注意体察学生在课堂上的心理感受，给予较大的亲和力并对学生的学习过程和结果于尊重和欣赏。在真道书院的一节五年级Share Reading（分享阅读）课堂上，老师把主动权全程交予学生，分享者、主评委、大众评委、媒体操作员全都由学生担当，整个评价系统中教师只作为组织者和记录者。

7、孩子学习英语的动机。动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，主要是通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。在大陆，英语往往都是长辈们以主导者的姿态劝说孩子们必须得学习和具备的智能，一旦运用这些智能，他就能成功。学生学习英语都是被动的。并且英语不是母语，缺乏语言环境；学好一门语言，需要功夫和毅力，学生普遍意志力不够坚强，一旦遇到困难容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义。而在香港，英语是作为一种交流的工具。孩子们学习英语不仅仅停留在词句、语法等上面，语言层次上升到了思维层次。英语文化已经渗透到了生活的方方面面。孩子们学习英语的动机不但在于交流还在于谋生与个人的前途发展。

三、香港英语教学的启示

(1)香港英语教学大纲更强调培养学生运用英语的能力。它把英语视为个体在香港地区求生，与外界交流及继续学习的必需。内地的英语教学大纲则仍限于“基础知识”。(2)内地中学英语教材的内容及对学生语言运用能力的要求都低于香港英语教材的内容及要求。各地在师资、教学设备、学生素质等方面差异很大，但使用的教材却是一样的。这样不利于学生智力的发展和学生能力的培养。(3)与香港比较，内地英语教师的学历和水平显得参差不齐，香港教师的团队意识、个人创新意识很强，师资力量雄厚。内地英语教师进修的机会少，世界观较局限，整体水平低于香港，整个英语教师队伍的教学思想不够活跃，以至于英语教学的发展滞后。